南岸自闭症儿童康复训练机构

孩子们学会说话，学习使用沉默的肢体语言，手势和表达来进行交流。但患有自闭症的孩子不知道如何模仿。大多数患有轻度自闭症的儿童言语减少或者终生都没有说话。此外，有疾病的孩子说话，他们中的大多数都使用手势进行交流，而且往往无法区分你和我。自闭症儿童在与人交往时有一种逃避的态度，他们与他人沟通的倾向较低。

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患者不能与他人建立正常的人际关系，小的时候就表现为与别人没有目光对视，缺乏期待与父母裹着与他人拥抱的表情或者姿态，甚至拒绝父母亲人的靠近。还有就是兴趣范围狭窄和一些刻板的行为，患者儿童没有一般儿童对玩具的热爱，而喜欢一些非玩具性的东西，并且可以持续很久不觉得厌倦。由此可见，许多学者从不同的角度探讨自闭症的原因，也有少数做到某些生物学基础，但导致自闭症病因的性质，目前还不大清楚，有待研究阐明。

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在校正模式中，它本质上仍然是教学和学习，因此一对一的教学模式非常重要。如果你能像学校那样实现全日制学校，并保持长期稳定的语言环境和心理环境，那么矫正效果自然就会越来越少。无论发音原因是什么，在语音校正过程中，主要是训练发声器官的肌肉功能，包括力量和协调，只有发声器官的肌肉功能才能达到准确的发音标准，才能准确发音。语音校正的z终目标是实现正常的沟通和沟通技巧，因此不仅需要规定声音这个词，而且还要顺利地应用于沟通和沟通。

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训练精细的动作是没有错的，不将课堂上训练出来精细动作转化成孩子解决相关社会性问题的能力。孩子能够解决问题，增强了适应能力，以至实现社会的生活自理，这就是社会性教育。游戏中训练出来的人际交往技巧，必须迁移到现实生活的交往中，必须落实在促进孩子社会性的发展。没有社会性的“1”做统帅，有多少能力的 “0”都没有意义。训练需要统帅，需要以社会性贯穿整个训练的过程，融入所有训练的内容中，这是自闭症康复训练需要解决的关键性问题。

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常常自言自语及出现一些无意义的言语，重复父母或动画片里的话,呈鹦鹉式的仿说，到相应年龄时，代词运用不当，孩子不会表现出人、物之间的需求联系；不会使用动作、手势或者肢体语言、表情等协助表达以达到沟通的目的，不会用手“指”东西给他人看；沉迷光线的改变 、利用闻 、嗅来感受物体、游戏模式单调固定、喜欢旋转或排列物体、挥动手掌 、玩弄手指 、摇晃身体、走固定路线、转圈圈或制造固定声音等；大部分自闭症孩子智力低下，认知能力低于同龄儿，对外界刺激反应迟钝，也有部分孩子具有特别的天赋，如记忆力，绘画等某一方面超出正常的发育年龄。为了帮助自闭症儿童家长，对孩子的问题，自闭症机构根据多年研究、调适自闭症儿童的经验，提出一些自闭症儿童常见的异常表现，谨共参考。

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患儿具有围生期损害史者较正常出生婴儿多,包括先天性风疹、巨细胞病毒感染、早产、难产、产伤、窒息等。孤独症患儿发生癫痫者较多(10%-15%),脑电图多有异常。研究发现,患儿左颞叶角部扩大者较多,提示大脑中颞叶可能有病变存在。孤独症患儿的多巴胺、5-羟色胺可增高,血浆中肾上腺素和去甲肾上腺素增高、阿片等神经递质异常,但缺乏特异性;脑组织发现小脑部位有神经细胞迁移的异常,浦肯野氏细胞数量的减少。另有研究报告孤独症可能与大脑边缘系统、杏仁核、海马回有关。